EdmundHusserl, filosófo alemán, fue el iniciador de la fenomenología experimental el cual decía que es una ciencia, poniendo en énfasis el estudio de la intencionalidad de la conciencia y como característica primordial "ir a las cosas mismas". Husserl procuraba establecer un contacto directo con el fenómeno que estaba siendo vivido. En su método fenomenológico, empleaba una actitud natural y un acto de reflexión.
1.-¿La fenomenología experimental tiene algún aporte en la educación? En algunas áreas si y en otras no. Si porque, por medio de esta ciencia un docente se puede basar y analizar al fenómeno que le ocurre a su alumno, sin embargo, tiene desventajas porque en la educación se trabaja con personas y no con objetos, por lo que el maestro tiene que ser muchas veces subjetivo al estudiar un caso de problemas de aprendizaje, para resolver un problema educativo, interviene el estudio de factores ambientales, comportamentales, psicológicos y físicos que influyen en el alumno. Concluimos en que la fenomenología experimental tanto da aportes a la educación como también la limita al estudio de sus diferentes casos y áreas.
2.-¿Cuál es la importancia de conocerla para un licenciado en ciencias de la educación?
Es importante, porque a través de la fenomenología un licenciado en ciencias de la educación puede conocer la conciencia, utilizando el método fenomenológico y ampliar su percepción acerca del funcionamiento de la misma. Así aplicar la conciencia en el proceso enseñanza-aprendizaje con el fin de que nosotros como educadores generemos nuevas perspectivas y habilidades para identificar los fenómenos que surgen en el aula.
FranzBrentano fue el creador de la "psicología del acto o del significado". En la cual decía que los fenómenos mentales son siempre actos, y tienen como característica principal la intencionalidad, peculiaridad de la mente, gracias a la cual todos los fenómenos psíquicos siempre contienen o se refieren a un objeto. Consideró que la psicología experimental tenía como tarea primera el trabajo conceptual antes que la descripción de la experiencia subjetiva, de los distintos géneros y tipos de fenómenos mentales.
1.-¿Qué es la teoría del significado de Brentano?
Es la que entiende la conciencia, la experiencia como un proceso activo, creativo y constructivo y también distingue los fenómenos psíquicos y físicos.
2.-¿Ha tenido algún aporte a la educación?
Consideramos que al hablar de la teoría del significado, hace referencia a la conciencia y a la experiencia. La experiencia muestra que la equivocación es uno de los principales impedimentos a nuestro conocimiento de las distinciones. Así podemos relacionar que el conocimiento es adecuado, las equivocaciones no, para que exista un aporte en la educación no deben de hallarse equivocaciones.
3.-¿Cuál es la relación de esta teoría con las ciencias de la educación?
Como lo mencionado en la respuesta anterior, podemos decir que si existe una gran relación entre esta teoría con ciencias de la educación, porque hacen referencia a los fenómenos mentales y físicos, y ambos se interesan por el conocimiento evitando la equivocaciones en la educación. Por lo que es necesario que un docente en el aula de clases pueda identificar cuáles son los fenómenos psíquicos y fisícos que le suceden a su alumno dentro de su medio familiar y escolar. Entonces esto hará que busque alternativas necesarias para que se pueda dar una buena percepción del autoconocimiento de una persona.
"Partiendo del tema más antiguo produciremos la ciencia más pura" "La psicología tiene un largo pasado, pero una historia muy corta"
Ebbinghaus fue un psicólogo alemán, el primero en estudiar científicamente la memoria. Estudió en la Universidad de Bonn, donde obtuvo su doctorado en 1873. Contribuyó de manera notable al convencimiento de que los métodos cuantitativos eran aplicables a los procesos mentales superiores.Realizó experimentos en donde intentó formular leyes fundamentales de la memoria humana.Propusó un método formando alrededor de 2300 sílabas que se sacaron al azar y se utilizaron para construir series de longitudes diferentes, algunas de las cuales formaban en cada ocasión, material para una prueba.El objetivo de la prueba era que habiéndose proporcionado la silaba inicial, se pudiera recitar, sin dudar una serie en el primer intento a una cierta tasa con la conciencia de estar en lo correcto.
1.-¿Qué propone Ebbinghaus en sus trabajos experimentales?
Ebbinghaus sólo, sin el estímulo de un ambiente universitario, sin conocer personalmente a Fechner, Sundt o Lotze, y sin siquiera conocer a los jóvenes Stumpf o Müller, decidió adaptar el método expuesto por Fechner al problemas de la medición de la memoria con el único apoyo del liblo de Fechner y su propio interés. El problema de la memoria lo tomó de los asociacionistas británicos, adquisición muy natural para un jóven filósofo que paso algun tiempo estudiando en inglaterra.
Fue precisamente Ebbinghaus quien arregló esta resultante del asociacionismo británico al tomar la repetición y convertirla en la base para medición experimental de la memoria. Ebbinghaus fue sumamente original en esta investigación.
Parece que inventó las sílabas sin sentido y sin acudir a ningún modelo anterior. Si deceaba medir la formación de asociaciones, debía empezar con un material que no se hubiera asociado, de manera uniforme; así tomó dos consonantes y una vocal al azar y las puso juntas, por ejemplo: zat, bok, sid; fue así como llegó a formar más de 2300 sílabas sin sentidos, que podrían ser asociadas en listas para el aprendizaje. Con sílabas sin sentido y con poesías y con él mismo como único sujeto utilizando los Erlernungsmethode y Ersparnismethode (métodos del dominio completo y del ahorro) como instrumento, Ebbinghaus empezó la medición experimental de la memoria y algunos de sus experimentos fueron finalizados antes de que dejara su aislamiento académico y llegara al mundo universitario.
Finalmente en 1885 publicó un informe de su trabajo, con el título de Ueber das Gedächtnis,(Acerca del Memorial) que hizo época. El libro contiene los resultados de la medición de los efectos que sobre el aprendizaje posee la variación de longitud de material aprendido, los de la retención como función de diferentes cantidades de recepción, los del olvido como función del tiempo y los de la fuerza que poseen las asociaciones directas y remotas, hacia delante y hacia atras del material aprendido. Ebbinghaus había abierto un nuevo campo que pronto G. E. Müller, pacientemente y con la ayuda de sus asociados, siguió desarrollando; en esta forma la psicología experimental se vitalizó y progresó con nueva fe en su desstino.
En la década de 1980 publicó algunos experimentos sobre contraste de brillantez y sobre la aplicación de la ley de Weber al campo de la brillantez del color. En 1890 con Arthur König el Zeitschirft für Psychologie und Psysiologie der Sinnesorgane (Zeitschirft de Psicología y Psysiologie sensorial).
Ebbinghaus en compañia de König fundó Zeitschrift. el Zeitschrift representaba así una cualición de psicólogos independientes de la escuela de Wundt. En 1893 Ebbinghaus publicó su teoría sobre la visión del color. En general, había llegado a ser un líder sin haber publicado mucho.
Ebbinghaus permaneció en Breslau hasta 1905. Todavía era permeable a las nuevas ideas. En 1897 publicó un nuevo método para probar la cantidad mental de los niños de escuela, se ralizó a petición de las autoridades de Breslau. Dicho método se denominó más tarde "test de terminación de Ebbinghaus", y se utiliza en gran cantidad de test modernos de inteligencia y aptitud académica. Ebbinghaus fue tal vez el primero en estudiar los procesos mentales superiores no sólo con respecto a la memoria si no también con respecto a la inteligencia.
En 1897 Ebbinghaus también publicó la mitad del primer volumen de su Grundzüge der Psychologie(Amplia Psicología). La segunda mitad de este segundo volumen, al igual que el volumen completo, fue publicado en 1902. Tuvo un éxito tremendo.
El éxito de este libro se debió en parte a la claridad y al interesante estilo usado por su autor. Era un escrito efectivo, lúdico y preciso, científicamente riguroso, lo que no impedía que a lo largo de todo el libro se exibiera su personalidad humana.
También se aventuró a escribir otro libro de texto, se le había pedido que contribuyera con un artículo sobre psicología para un compedio titulado Die Kultur der gegenwart. Su sección apareció en 1907, y luego en 1908 se reimprimió como su Abriss der Psychologie (Demolición de Psicología). El Abriss llegó a ser todavía mas popular que el Grundzüge.
2.-¿Qué importancia tienen en la educación?
Consideramos que en la época en la que Ebbinghaus propuso su método, sí era adecuado, porque era totalmente conductistas, no pretendía que existiera un razonamiento en el sujeto, solo se deseaba la respuesta adecuada al estímulo, sin embargo, en la actualidad estos métodos no tienen trascendencia, porque ahora nos damos cuenta de que un conocimiento memorístico no es un conocimiento significativo, entonces lo que se pretende en estos años es una verdadera construcción del conocimiento, a través, del razonamiento.
Método experimental en la memorización: longitud de listas y material significativo.
Método de ahorro, retención y repetición: sobreaprendizaje y el método de ahorro.
3.-¿Qué tan acertadas han sido sus propuestas?
Considerando la respuesta anterior y la historia en la que se desarrollaron los métodos y las publicaciones de los libros de Ebbinghaus, concluimos que sí fueron totalmente acertadas ya que en ese periodo fue innovador y sobre todo creativo en los métodos educativos. No obstante a esto, creemos que estos métodos presentan debilidades en la actualidad, sin embargo, se pueden fortalecer y actualizar.
¡¡¡Hola!!! bienvenidos a nuestro blog. En este asociaremos algunos autores de la psicología alemana con las aportaciones de Müller, el cual aporto en gran parte en el laboratorio de Göttingen. Esperamos que se ha de gran apoyo en el estudio de esta materia.
GeorgElíasMüller
(Grimma, 1850 - Gotinga, 1934) Psicólogo alemán. Fundador de la psicología experimental y una de las figuras más destacadas de la psicofísica, también fundó el laboratorio de Göttingen, en honor al nombre de la un universidad, donde se encontraba establecido.
El trabajo de Müller fue especialmente productivo en lo referente a publicaciones docentes y comprendió cuatro áreas principales: la psicofísica, la memoria, el pensamiento psicológico y la teoría de la visión del color. La psicofísica de Müller fue la precursora de la teoría del color desarrollada por Hering, mientras que sus estudios sobre la memoria condujeron a la teoría del pensamiento psicológico formulada por Herbart y Külpe. Sus estudios sobre la psicofísica y la memoria de Müller se convirtieron en elementos imprescindibles de la psicología experimental americana.
Desde 1881 y hasta el año 1921 se dedicó intensamente a crear y desarrollar, en el seno de la universidad alemana, uno de los más importantes centros de investigación psicológica. Los estudios allí realizados contribuyeron al conocimiento de las sensaciones, la memoria, el aprendizaje y la visión del color. En dicho departamento, trató de aumentar el conocimiento que se tenía sobre las fluctuaciones diarias en los umbrales individuales de percepción o sensibilidad. A partir de estos estudios publicó diferentes libros sobre la discriminación sensorial del peso (1899) que revelaban la existencia de una anticipación inconsciente en tal discriminación.
